Videoclipul pe care urmează să-l vedeți vorbește de la sine, dar voi pune în cuvinte ceea ce simt în legătură cu temele și voi preciza că generalizez. Copiii au multe teme sau puține? Ei bine, multe, fără îndoială. și ce este mai rău: de la o vârstă foarte fragedă; este complet abuziv. În acest post am revizuit diverse contribuții pentru a demonstra acest lucru „mai multe teme nu înseamnă performanță mai mare”Dar, în afară de toate teoriile pe care le putem găsi, Credem că este normal ca un copil să stea jos mai multe ore în loc să se joace?Te simți frustrat și dezinteresat în a învăța?
Eva Bailén, este acea mamă curajoasă pe care o cunoaștem pentru promovarea schimbării, campania de raționalizare a îndatoririlor. Având în vedere succesul campaniei, i s-a oferit acum posibilitatea de a genera conținut audiovizual impresionant și impresionant, care se deplasează rapid prin rețele prin hashtagul #lohacesypunto. Și în cele din urmă este că: nu te bucuri de timpul liber pentru că cineva decide așa; dacă astfel de impuneri ar avea loc în lumea adulților, un alt cocoș ar cânta, dar copiii nu „contează” la fel de mult. De aceea experimentul propus în videoclip se bazează pe ideea orelor de lucru, și când s-a descoperit că cei care lucrează 8 ore + 3 acasă + în weekend și de sărbători sunt copii, este atunci când ne dăm seama ce le facem celor mici.
În Spania, copiii au mai multe ore de predare anuale decât în alte țări, cu rezultate mai bune la testele internaționale și, desigur, copiii noștri primesc mult mai multe teme decât alții de aceeași vârstă
Mă alătur dorinței Eva: ca controversa să servească astfel încât de la Ministerul Educației este propus un regulament, pentru că celălalt lucru este să meargă împotriva curentului, profesorii chestionați pentru că respectă ritmurile copiilor, părinții care sunt marcați iresponsabili pentru că stau cu tutorele și îi cer să reducă puțin sarcina temelor, ...
Ce spun cercetările și experiența internațională?
Multe cercetări sunt de acord asupra impactului limitat a temelor tradiționale (repetitive și mecanice) asupra performanței, în special în școala primară. Rapoartele comparative internaționale indică faptul că O cantitate mai mare nu garantează rezultate mai buneCeea ce contează este calitate, semnificația sarcinii și legătura acesteia cu ceea ce s-a învățat în clasă.
În practică, școlile care și-au revizuit politicile confirmă această tendință. Un exemplu excelent este școala Khalil Gibran (Fuenlabrada), care Nu trimite teme până la clasa a șasea. așa cum sunt concepute în mod tradițional. De ce? Motivele lor sunt structurate în jurul a patru axe: joacă și bunăstare (jocul este primul vehicul de învățare), impact academic real (la vârste mici efectul temelor este minim), atmosferă familială (evitarea conflictelor, inegalităților și dependenței de ajutorul adulților) și utilizarea timpului școlar (Ziua de școală ar trebui să garanteze deja o educație solidă.) Această viziune nu exclude sarcini, ci mai degrabă promovează activități semnificative și legate de viața reală pentru a consolida abilitățile.
În plus, experții din domeniul educației evidențiază două riscuri ale excesului: stres emoțional și respingere școlară, și pierderea autonomiei atunci când familiile simt că trebuie să facă teme sau să le supravegheze excesiv. Rapoartele de sănătate publică au avertizat că, dincolo de un anumit volum de muncă, procentul de elevi care raportează stres cauzat de teme este ridicat (în anumite grupe de vârstă). depășește cu ușurință jumătate din corpul studențesc), împreună cu mai multe dureri de cap sau dureri abdominale și o dispoziție mai proastă. Mai mult, această presiune adâncește inegalitățileCei care au cel mai puțin sprijin acasă suferă cel mai mult.
Totuși, există și un consens că sarcini bine concepute și ajustate Această etapă poate ajuta la consolidarea cunoștințelor, la generarea de obiceiuri și la dezvoltarea responsabilității. Cheia constă în măsură, propósito şi adecvareanu în a umple după-amiezele cu exerciții mecanice.
Regula timpului și coordonarea didactică
In Statele Unite, Asociația Națională pentru Educație a propus o regulă, bazată pe unele linii directoare, pe care un cercetător pe nume Harris Cooper a dat-o. Este după cum urmează: 10 - 20 de minute zilnic la copiii din clasa întâi (echivalent cu clasa întâi); și încă 10 minute pentru fiecare curs superior. Potrivit acestuia, fiul meu cel mare (primul ESO) ar petrece 80 de minute, temele nu îi sunt dificile și de obicei nu petrec mai mult de o oră, dar cel mai bun lucru este că toți copiii de vârsta lui ar primi sarcini care nu ar depăși timpul de finalizare a unei ore și 20 de minute în fiecare zi. Iar fetița (în clasa a IV-a) ar fi 4 de minute pe zi. Și repet: este încă mult, pentru că cred că ar trebui să se poată bucura din plin de copilăria lorși, dacă este ceva, experiențele prin care au trecut în afara orelor de curs, care ar servi drept bază pentru îmbunătățirea învățării la școală.
De asemenea, cred că ar trebui încurajate experiențe mai inovatoare, care în loc de sarcini repetitive să includă recomandări pentru ca elevii să desfășoare acasă cercetări și proiecte de colaborare; Asta ar da rezultate mai bune decât fișele și chestionarele. din cărți.
Sarcinile abuzive și stresante nu îi fac pe copii mai responsabili
Nu cu mult timp în urmă am împărtășit cititorilor noștri dovezile că o povară excesivă a temelor nu numai că generează stres la copii (care sunt, fără îndoială, cei mai vulnerabili și răniți), dar și familiilor. Din acest motiv, pentru că ne atinge cu atenție, Cred că este timpul ca mamele și tații să își asume rolul pe care îl jucăm în educație. Nu este vorba de a se amesteca în munca profesorilor, ci de a „sta în picioare” și de a lua decizii: explicarea cu argumente că temele pot dăuna elevilor, provocarea dezbaterilor în cadrul Comunității Educaționale, schimbarea școlilor pentru copii, vizibilizarea situației atât de puțini cele care, cu doar 8/9 ani, trebuie să stea enorm de „3 ore!” pentru a termina sarcinile (fără a lua în considerare timpul pe care îl vor dedica studiului),…; totul, cu excepția continuării furării timpului liber (și, împreună cu acesta, a unei părți din copilărie) de la copiii noștri.
Reflecția mea pentru acele familii care consideră că temele sunt foarte necesare și, dacă este posibil, efectuate pentru o lungă perioadă de timp, „pentru că nu este vorba despre faptul că copilul nu se maturizează și nu își asumă responsabilități”, este: dacă astăzi nu fac temele, nu se va converti în „ninis” (o elaborare ciudată unde există, dar „privește unde” acceptat): neavând așteptări pentru viitor Nu are legătură cu libertatea de care se bucură în copilărie, ci cu sistemul socio-economic.
În plus, ne îndreptăm spre un model de muncă diferit de cel pe care l-am întâlnit când ne-am alăturat: este foarte probabil ca Nu avem nevoie de oameni ascultători, ci de oameni responsabili, autonomi și creativi.Dar nimeni nu își poate dezvolta creativitatea după mai mult de 60 de minute în care a repetat aceleași înmulțiri ca la clasă sau a copiat greșeli de ortografie de 20 de ori.
Scopul și calitatea temelor: cum ar trebui să fie pentru a ajuta
Când temele au o un scop educațional clar Și atunci când sunt bine măsurate, ele ajută la construirea obiceiurilor, a autonomiei și a responsabilității. Experții subliniază că ceea ce contează nu este cantitatea, ci calitate și capacitatea de a conectează-te cu viața realăCâteva criterii utile:
- Relevanță și semnificație: sarcini legate de realitatea elevului (cercetarea cartierului, citirea despre un subiect de interes, scrierea pentru un destinatar real).
- Progresivitate: Dificultate adaptată vârstei și nivelului de îndemânare, evitând suprasolicitarea.
- autonomie: încât elevul să le poată efectua fără a depinde de un adult, cu instrucțiuni clare.
- Echilibru: Respectă timpul de joacă, odihnă și timpul petrecut în familie.
Educatori precum Enric Roca ne amintesc că Îndatoririle nu ar trebui percepute ca pedepseci ca o extensie semnificativă a învățării. Și din domeniul sănătății, profesioniști precum Dr. Marisa Navarro avertizează asupra riscuri emoționale când sarcina depășește limita de încărcare.
Coordonarea dintre profesori, echitate și climat familial
Coordonarea dintre profesorii care predau aceluiași grup evită vârfurile de activitate și suprapunerile. Măsurați volumul de muncă săptămânal și diversificați formatele (Cititul, proiectele, activitățile scurte) ajută la crearea unui timp rezonabil petrecut acasă. Când acest lucru nu se întâmplă, conflictele familiale escaladează și Inegalitatea este în creștereNu toate familiile pot oferi același nivel de sprijin.
Acasă, scopul nu este ca adulții să își asume sarcina, ci mai degrabă însoțește fără a înlocuiIntervenția excesivă, chiar dacă este bine intenționată, poate submina autonomia, încrederea și motivația intrinsecă a unui copil. Rolul ideal al familiei combină prezență, interes și limite sănătoase.
Cum să organizezi timpul pentru teme acasă?
- Rutină clară: spațiu și program fix, mediu liniștit și fără ecrane de fundal.
- Suport disponibil: Rezolvă îndoielile specifice și recunoaște efortul, nu-i face temele copilului.
- Ascultare activa: întrebați-i cum se simt în legătură cu ceea ce învață și detectați obstacolele emoționale sau de înțelegere.
- Utilizarea inteligentă a tehnologiei: aplicații și resurse digitale, cum ar fi complementnu ca un substitut pentru propria gândire.
Fiecare elev este diferit: personalizează fără a pierde din vedere imaginea de ansamblu
Generalizarea e dificilă: Fiecare centru, etapă și elev are nevoi diferite.La o vârstă fragedă, copiii au o dorință autentică de a învăța; menținerea acestei curiozități necesită teme care încurajează cititulCreativitate și explorare, fără a replica munca din clasă. În etapele superioare, volumul de muncă poate crește, dar întotdeauna cu criterii de calitate și coordonare.
Sisteme educaționale diferite, abordări (și lecții) diferite
Există țări europene care plasează volumul de muncă în medie și alții care abia dacă dau teme în școala primară, acordând prioritate activităților din clasă bine ghidate și timpului de odihnă. În mediile cu performanțe ridicate, abordarea implică de obicei Mai puțină cantitate, mai mult sens (lectură, proiecte, practică deliberată). Copierea modelelor fără context nu funcționează; ceea ce este valoros este învățarea din principii: calitate, echitate și bunăstare.
Exemple de sarcini semnificative versus sarcini repetitive
Mă gândesc de ceva vreme la utilitatea temelor pentru acasă.în special la grădiniță și la școala primară. Ca profesor și eu, Întotdeauna am dat teme pentru acasă elevilor mei, niște teme care să completeze ceva văzut la clasă sau care va motiva cercetări suplimentare pentru a continua apoi activitatea în clasă. Nu am dat niciodată teme de făcut acasă pentru ceea ce nu am reușit să lucrez la clasă; acesta nu este scopul. N-am folosit niciodată un manualDeci tema pe care am dat-o nu a fost de genul:
Pagina 45, exercițiile 1, 2, 3 și 4 (copiind afirmația în caiet)
Memorează lista de verbe până la „a lua”
Învață despre râurile, lanțurile muntoase și mlaștinile Comunității Madrid…
Atribuțiile mele erau mai degrabă de genul:
Pune-le părinților sau bunicilor o ghicitoare Și ne poți povesti despre asta mâine.
Găsește o poezie care îți place și învață-o ca să ne-o poți recita la clasă.
Scrieți un scurt eseu despre subiectul pe care l-am văzut la clasă.
Află rolul pe care îl vei juca în piesă
Rezolvă problema săptămânală…
Temele pentru acasă nu sunt în mod inerent rele, cu siguranță, deoarece pot ajuta la menținerea continuității cu ceea ce se predă la clasă și pentru că ajută la crearea unui obicei de lucru. Temele pentru acasă consolidează învățarea dobândită în sala de clasă, fără îndoială. Dar pentru ca temele să fie educative și să îndeplinească această funcție, trebuie să... să fie relevant pentru ceea ce se lucrează în clasă Și să nu fie doar o simplă repetare automată a aceluiași lucru. Știu că pentru a învăța tablele înmulțirii trebuie să le memorezi și că trebuie să ai teme pentru acasă, dar există modalități de a face acest lucru care sunt motivante și modalități care nu sunt. În plus, temele pentru acasă ar trebui să fie adecvate abilităților copiilor. Sunt surprins când văd conținut care depășește cu mult capacitatea cognitivă a copiilor de a-l înțelege.
În plus, este esențial ca copiii joacă-te, dezvoltându-le astfel personalitatea Prin joacă și prin cultivarea intereselor lor cu sport, muzică, artă… Din păcate, temele sunt adesea excesive, ocupând cea mai mare parte a după-amiezii, ignorând faptul că zilele copiilor noștri încep dimineața și se termină după-amiaza. Ca recompensă, după ce ajung acasă și iau o gustare, trebuie să facă același lucru din nou. În ce fel de țară trăim?
Îmi amintesc de o copilărie fericită unde își petrecea tot timpul jucându-se și învățând lucruri importante.
Astăzi este imposibil de luat în considerare Este imposibil ca un copil de școală primară să-și petreacă după-amiaza bucurându-se de copilărie, jucându-se și socializând. Temele (și prea multe activități extracurriculare) împiedică acest lucru.
Exercițiile 6, 7 și 8 în creion din caiet
Exercițiile 10, 11 și 12 în caiet, copiate cu albastru și răspunsuri cu creionul.
Copiază diagrama în caietul tău
Studiază pe de rost „amintirile” întregului subiect
Abordarea actuală a temelor este o torturiiTemele sunt o tortură pentru copii și familiile lor. Liste nesfârșite de exerciții repetitive, fără nicio logică aparentă în afară de „terminarea programului/subiectului”, se concentrează exclusiv pe memorarea conceptelor și neglijează complet dezvoltarea abilităților. Cantitatea de teme și cerințele acestora sunt atât de copleșitoare încât familiile trebuie să le facă împreună cu copiii lor doar pentru a-i face să termine, alinandu-i în timpul furiei, epuizării, crizelor de furie și frustrărilor lor, doar pentru că vor să se joace. Volumul mare de teme înseamnă că stresul de a le termina pe toate le inundă după-amiezile. Mă întreb dacă profesorii, cărora le place atât de mult să dea atât de multe teme „pentru că trebuie să învețe să depună efort”, se pun vreodată în pielea copiilor și iau în considerare nevoile lor.
Ca și cum lucrurile nu ar fi fost deja destul de rele, unele dintre aceste liste de exerciții includ una care spune ceva de genul:
În grup, faceți asta sau aia…
– Fiică, aici scrie să o faci „în grup”
– Nu, tată, profesorul a spus că trebuie să o facem individual.
Acest tip de temă este direct legat de faptul că se utilizează manualul ca practic singura referință a învățării în sala de clasă și, de facto, a curriculumului oficial. Manualul școlar, cu listele sale nesfârșite de exerciții și abordarea sa unidirecțională concepută pentru a asigura că cititorul răspunde la ceea ce i se cere, respectând în același timp conținutul, este direct legat de învățarea tradițională, transmisivă, repetitivă și mecanică. Utilizarea manualelor nu permite elevilor să dezvolte abilități și limitează învățarea la memorarea mecanică. Să nu ne amăgim, manualele și temele merg mână în mână. Vor exista excepții, desigur, dar sunt puține și rare.
În țara noastră, din păcate, mulți oameni cred că a ști să folosești un manual și să dai teme constituie predare. Mă doare să spun asta, dar simt și sufăr zilnic, văzând cum fiicele mele au... consumat multe ore din copilărie Erau lipiți de masă în fiecare după-amiază, făcându-și temele, da, de dragul învățării lor, o învățătură care dispărea la fel de repede pe cât venise.
Ca tată și profesor, pledez pentru îndatoriri legate de un alt tip de predare, una în care învățarea să nu fie plictisitoare, în care Lasă investigarea și descoperirea lumii să fie punctul central de atracție ceea ce în jurul căruia se învârte totul și, bineînțeles, la aceste vârste, lasă timp pentru a trăi, a ne juca, a învăța, a fi fericiți.
Mobilizare socială și dialog educațional
Dezbaterea nu este nici nouă, nici minoră: inițiative precum campanii cetățenești și mobilizări ale asociațiilor familiale au plasat problema pe ordinea de zi. De acolo, au apărut propuneri pentru reglați sarcina, spații deschise ale dialog în cadrul Consiliilor Școlare si promoveaza acorduri centrale care armonizează criteriile între etape și profesori. Coordonarea și transparența cu familiile evită tensiunile inutile și permit evaluarea care sarcini contribuie mai mult și care diminuează.
UPDATE
Am decis să mobilizez tema temelor pe Twitter pentru a-mi exprima indignarea față de ceea ce consider un abuz de putere, o practică antipedagogică și o absurditate generală. Dacă doriți să vă împărtășiți experiențele și/sau sugestiile pe Twitter, faceți-o folosind hashtagul #teme pentru acasă (E important să ai blocnotesul în față, ca să poți recupera tot ce scrii mai târziu). Orice idei sunt binevenite.
Din partea mea, am solicitat o întâlnire a Asociația Părinților de la școala fiicei mele mici, astfel încât familiile să poată discuta problema și să prezinte reflecțiile și propunerile noastre consiliului de administrație al școlii.
Ce ai face? Crezi că ar trebui vorbește deschis și sincer Dar cum rămâne cu rolul temelor pentru acasă, așa cum sunt concepute în marea majoritate a cazurilor? Ar trebui să impunem o discuție a acestei probleme în Consiliile Școlare?
Urmăriți dezbaterea pe Twitter. Dați clic pe #temă pentru a rămâne la curent sau verificați widgetul barei laterale.
Accentul nu se pune pe „temă da sau nu” în abstract, ci ce sarcini, pentru cine, în ce scop și în ce dozăAtunci când sistemul se aliniază cu dovezile (calitate mai presus de cantitate, coordonare între profesori, implicare activă a familiei și respect pentru odihnă), copiii învață mai mult și mai bine, conviețuirea se îmbunătățește, iar școala capătă sens. Aceasta este calea care merită urmată.