Aș dori să profit de faptul că în aceste luni există o dezbatere (și asta este bine) despre temele școlii, pentru a oferi câteva concluzii publicate în Journal of Educational Psychology și pe care le-am învățat datorită APA. Pentru asta și pentru a contribui la reflecția mea ca mamă, care coincide cu cea a atâtor familii! pentru că nu întotdeauna o spunem cu voce tare, ci modul în care o supraîncărcare a temelor afectează învățarea copiilor noștri, la timpul liber și la relațiile de familie, indiferent dacă ne place sau nu, este prezent.
Studiul care prezintă concluziile despre care vorbesc a fost realizat de Universitatea din Oviedo, iar performanța academică a Studenți 7725 cu o vârstă medie de 13,78 ani. Sunt unul dintre cei care cred că „mai multe (teme) nu înseamnă o învățare mai productivă”. Sunt unul dintre cei care cred că temele ar putea chiar inhiba curiozitatea naturală a copiilor și îi ar putea face să devină nemotivați; cu excepția cazului în care, desigur, sarcinile ar fi, de exemplu, precum cele propuse de educatorul Tonucci: „lăsați copilul să trăiască și să experimenteze copilăria sa, apoi să-și prezinte experiențele în clasă”.
Într-un exemplu practic, găsim un copil cu teme în mod clasic care trebuie să completeze mai multe cărți de Științe ale naturii pe un subiect despre minerale, despre care știe ce vrea să spună cartea. De asemenea, am găsit un alt copil care, într-o excursie cu părinții săi, a avut ideea de a-și umple rucsacul cu pietre ... după cum știți, pietrele sunt minerale, acesta este un memento pentru părinții care cred că este inutil să se întoarcă acasă cu descoperiri similare. Celălalt copil (al doilea), cu forța de a se gândi la ce să facă cu colecția sa, decide să cântărească și să măsoare fiecare piatră, să noteze culoarea ei și ... să-i întrebe pe părinții ce altceva? La care ei răspund: „Le fotografiem și căutați asemănări în Internet. Rezultatul neliniștii sale este dus la ore de curs mai târziu, fiecare piatră / mineral în punga sa transparentă. Nu-mi spune că nu există nicio diferență.
Acest lucru a fost clarificat, continui cu scopul meu
Nu cu mult timp în urmă, Eva Bailén a început o campanie curajoasă în Schimba, pentru a solicita raționalizarea îndatoririlor. Din punctul meu de vedere, este complet abuziv pentru copiii de 8 ani să aibă teme timp de trei ore în fiecare zi, este cu atât mai mult cu copiii cu sugari (NU etapa obligatorie) să aibă teme. Nu încetează să fie excesiv atunci când băieții și fetele sunt în adolescență, iar interesele lor sunt „în afara” casei și în construirea identității lor ... cum pot să-și mențină o viață socială dacă după institut petrec patru ore în fața cărți și caiete?
Una dintre cele mai bune recenzii cu privire la (nu) utilitatea temelor pe care am citit-o acum câțiva ani în Știri pedagogice. Tema nu servește pentru a dezvolta aspecte precum autodisciplina sau responsabilitatea (așa cum suntem conduși să credem); și, de asemenea, impactul acestuia rezultatul academic este minim sau inexistent în Primar. Dacă acest lucru este adevărat, am pierde timpul copiilor noștri, iar timpul lor este valoros, deoarece vârsta adultă durează mult mai mult decât copilăria.
Și uite unde este unul dintre cele mai recente rapoarte PISA în Focus, vine să reafirme ideea expusă anterior, deoarece aparent „orele medii pe care studenții le petrec la teme s-ar putea să nu fie legate de performanță” deoarece există și alți factori mai decisivi, cum ar fi calitatea predării și organizarea școlilor. Raportul menționat anterior plasează numărul la un maxim de patru ore pe săptămână timpul petrecut efectuând sarcini care ar fi productive, de acolo încolo… Desigur, copiii spanioli depășesc cu mult acest nivel, și așa cum am mai spus încă de la școala primară, pentru că – da – analizele PISA sunt întotdeauna prezentate pe baza unor teste cu elevi de 15 ani.
Pe de altă parte, în Toată ziua conectată, Experiența lui Alfonso González ca profesor, mă reafirmă că temele de acasă fără inutile și antipedagogice, în plus puneți-vă în fața activităților care sunt rezultatul intereselor proprii ale copiilor (și pentru ei cu siguranță mai important).
Relația învățării autoreglate cu performanța și succesul
Este o frază de Javier Suárez Álvarez, autorul principal al cărții „Cât de multă temă la matematică și științe este prea mult?„, studiul despre care v-am povestit la început. După ce au ajustat participanții în funcție de sex și statut socioeconomic și le-au dat chestionare, au concluzionat că „când vine vorba de teme, modul în care sunt realizate este mai important decât cantitatea”.
Cercetătorii au descoperit că la matematică și științe, scorurile au început să scadă atunci când volumul de teme a fost redus. 90/100 de minute pe zi, însă, între 70 și 90 de minute pe zi părea să existe o mică îmbunătățire, care nu era foarte relevantă în comparație cu costul în timp investit, care la sfârșitul săptămânii se ridică la aproximativ două ore în plus de lucru acasă.
Există, de asemenea, diferențe între elevi atenție la numărul acestora care nu au nevoie de ajutorÎn acest sens, cu cât studenții mai autonomi obțin punctaje mai mari.
Citind acest lucru, am putea reveni cu ușurință la raportul PISA in Focus pe care l-am comentat, deoarece sunt analizate posibilele inegalități care determină temele și, în același timp, sunt deoarece sarcinile nu sunt finalizate corect.
În plus, alte analize recente au explorat abordări diferite: de exemplu, studii despre gemeni În contexte spaniole, au comparat timpul petrecut cu temele între frații care împart o familie și o școală, observând că Creșterea timpului nu este neapărat asociată cu rezultate mai bune în abilități precum citirea sau raționamentul matematic. Această perspectivă sugerează că problema nu este întotdeauna cantitatea, ci calitatea și scopul sarcinilor, precum și modul de evaluare a acestora (evitați sarcinile mecanice care necesită doar modele repetitive).
Temele și stresul
Cu o medie de 13 ani așa cum am citit la începutul intrării, s-ar putea ca cercetarea să fi inclus copii din primul, al doilea și al treilea din ESO, și poate chiar din șase din Primară, aceste date nu le știu. Sunt încă prea tineri pentru a putea experimentează niveluri de stres derivat din frustrarea cu timpul petrecut în sarcini. Sarcinile sunt de obicei repetitiv, mecanic și necreativ, competențele de bază pentru care au pariat în alte țări nu sunt promovate.
În Las Condes Clinical Medical Journal, clarifică faptul că elevii se confruntă cu situații cu solicitări mari, la care trebuie să se adapteze. Stresul este un răspuns adaptiv, dar încetează să fie sănătos atunci când provoacă simptome cu tulburări de anxietate, comportamentale și emoționale.
Stresul poate genera și frustrare, iar presiunea academică este o sursă de nesiguranță și încredere în sine scăzută.
Vedeți, sunt conștient că a vorbi despre teme provoacă controverse: unii se poziționează, alții nu, unii cred că este bine ca copiii să-și facă temele („își pregătesc un viitor” sau ceva similar, adaug eu). Sunt cei care ar prefera să nu existe teme, ținând cont că în țara noastră numărul anual de ore de predare îl depășește pe cel al altora cu rezultate mai bune la testele internaționale. Părinții care o consideră, care nu, care preferă să nu gândească, cărora le este frică să dea o părere „Nu va fi faptul că copilul prinde o manie la școală”.
Și deja ai o idee despre poziția mea și despre cum am selectat surse care sunt de acord cu mine, dar nu pentru că aș vrea să am dreptate, ci pentru că sunt îngrijorată de prezentul copiilor mei și pentru că știu că dacă vor fi copleșiți de teme... nu vor avea dorința de a învățaPentru că poate ar vrea să se joace mai mult sau să aibă hobby-uri și pur și simplu... nu au timp.
Pentru a reduce acel stres Acasă, funcționează îndrumări simple: sarcini în blocuri ușor de gestionat, pauze scurte un mediu de studiu regulat, fără ecrane și suporturi strânse nevoii reale a copilului (nu de a face treaba în locul lui, ci de a-l ghida). Muzica instrumentală sau ambientală ușoară îl poate ajuta să se concentreze, în timp ce televiziunea sau conținutul foarte stimulant tind să-l distragă. Și dacă volumul de lucru pentru acasă este excesiv, Calea este să vorbești cu tutorele și să cauți o ajustare rezonabilă, fără să presupui că „trebuie să te împaci cu asta”.
Avantajele și dezavantajele temelor pentru acasă
Dezbaterea nu este albă sau neagră. Există beneficii potențiale atunci când sarcinile sunt bine concepute și, de asemenea, riscuri clare când acestea sunt excesive sau nesemnificative.
- Consolidarea învățării: Acestea consolidează conținutul și îți permit să verifici ce a fost cu adevărat înțeles, mai ales atunci când ritmul clasei a fost rapid.
- Obiceiuri și responsabilitate: Prin gestionarea timpului, stabilirea termenelor limită și stabilirea priorităților, copiii exersează organizare și autonomie progresivă.
- Legătura familială: sarcinile se pot deschide conversații despre ceea ce se învață, se conectează cu interesele și detectează dificultățile.
- Pregătirea treptată: Dacă volumul este progresiv, livrările și planificarea antrenează abilități utile pentru etapele ulterioare.
Dar ele cântăresc și dezavantaje asta nu trebuie ignorat:
- Inegalitate: prin mutarea unei părți din învățământ acasă, Nu toate familiile pot oferi același sprijin (timp, resurse, limbi străine, formare), ceea ce adâncește decalajele.
- Stres și anxietate: Știind că va „conta la nota finală” sau sentimentul că nu poate fi îndeplinit, generează stres emoțional, ceva ce nu este foarte compatibil cu învățarea cu sens.
- Mai puțină joacă și odihnă: un exces de sarcini reduce timpul liber, sportul și somnul, piloni ai unei dezvoltări sănătoase.
- Eficacitate limitată dacă sunt mecanice: Dedicarea mai multor minute nu garantează învățare de calitate, mai ales dacă exercițiile sunt repetate fără transfer.
Există, de asemenea, curente care își amintesc că Nu există nicio bază neuroeducațională pentru a afirma că toate temele sunt dăunătoare.Atunci când se iau în considerare contextul, structura și cantitatea potrivită de ajutor, sarcinile pot accelera învățarea celor care au cea mai mare nevoie de ele și îmbogățesc și pe cei care deja o duc binePrin urmare, cheia nu este „temă da sau nu”, ci proiectare, măsurare și evaluare a impactului.
Cum să le faci mai suportabile acasă: 6 sfaturi practice
1) Planificați cu liste simple
Într-un jurnal, calendar sau caiet: notează sarcinile și sortează-le după dificultate Te ajută să prioritizezi. Începerea cu cele mai dificile sarcini și lăsarea celor mai ușoare pentru final îmbunătățește concentrarea și motivația.
2) Ai grijă de spațiul tău de lucru
Birou propriu, ordonat, cu lumină naturală bună și fără distrageri. Evitați bucătăriile sau camerele de zi cu stimuli constanți. Personalizați suficient cât să fie confortabile, dar fără „capcane” care să distragă atenția de la atenție.
3) Luați pauze regulate
După blocuri de lucru, includeți micro pauze să te întinzi, să bei apă sau să te relaxezi. Două sau trei sesiuni scurte și de calitate sunt mai eficiente decât un maraton nesfârșit.
4) Gestionează timpul cu obiective
Calculați cât timp va dura fiecare sarcină, folosiți un cronometru și stabilește obiective parțialeDacă „toată după-amiaza” este petrecută cu temele, există o problemă cu ajustarea sau metoda care ar trebui discutată cu profesorul.
5) Trezește curiozitatea
Depășiți hărțile: hărți cu fotografii reale, de dimensiuni reduse căutări ghidate, conectează-te cu interese (artă, știință, natură). Când se descoperă un sens, motivația crește.
6) Fără televizor; muzică, da (cu discreție)
Televiziune dispersată; a listă de muzică instrumentală Poate crea o atmosferă și poate ajuta la concentrare. Testați și ajustați în funcție de sensibilitatea copilului.
Ce sarcini contribuie: calitatea, individualizarea și lectura
În loc să „mai multe teme”, e mai bine să te gândești la cele mai bune sarcini care necesită aplicare, creație și reflecție. Câteva idei care funcționează:
- Lectură zilnică semnificativă: Crearea unei rutine plăcute de lectură în comun îmbunătățește înțelegerea lecturii pe termen mediu.
- Proiecte creative interdisciplinare: machete, povești, jurnale ale experimentelor sau cronici ale unei ieșiri în familie.
- Sarcini practice: a găti o rețetă (măsurători și proporții), a îngriji o plantă (observare și înregistrare), a planifica o achiziție (bugetare).
- Dezbateri și reflecții: discutați despre probleme actuale, ascultați argumente și dezvoltă gândirea critică.
- Utilizarea semnificativă a TIC: Aplicațiile educaționale, căutările ghidate și crearea de mici resurse digitale se adună dacă sunt bine direcționate.
Principiul comun este individualizareEvitați ca toată lumea să facă același lucru în același mod. Sugerați trasee adaptate fiecărui nivel și oferiți alternative atunci când este necesar. optimizați timpul și face ca efortul să merite.
Echitate, accesibilitate și rolul familiilor
Școala nu poate ignora faptul că condițiile de acasă sunt diferite. Pentru a evita adâncirea decalajelor, este important ca temele să fie accesibil fără prezența constantă a unui adult și că instrucțiunile sunt clare. Dacă există bariere (de exemplu, limba), acestea pot fi oferite suporturi simple cum ar fi modele, glosare sau traducere asistată.
Când există îndoieli sau este detectat sarcină excesivă, cea mai eficientă modalitate este să cereți îndrumări și să conveniți asupra unor ajustări rezonabile. Mecanisme de echitate, cum ar fi bibliotecă cu tutorat sau spații de studiu supravegheate, care prelungesc timpul de învățare cu sprijin și reduc inegalitățile.
În clasă, corectarea dialogului În grupuri mici, intersubiectivitatea (construirea de semnificații între egali) îi ajută pe toți să înțeleagă de ce se întâmplă greșelile și cum să se îmbunătățească. Astfel, temele încetează să mai fie o formalitate și devin o... instrument de învățare cu semnificație individuală și colectivă.
Ce ar trebui să ne întrebăm atunci când atribuim sarcini
- În timp real: Cât timp va dura fiecare elev în funcție de ritmul său? Reglați volumul și se adaptează nevoilor evitați frustrările.
- Scop clar: Ce contribuie care nu a fost realizat în clasă? Explică semnificație și valoare a sarcinii crește motivația.
- Transfer: Te conectezi cu viața din afara sălii de clasă? Experimente, observații sau cumpărături de bani demnificarea învățării.
- accesibilitate: Poate fi rezolvată fără prezența profesorului? Instrucțiuni clare și resurse accesibile sunt cheie.
- Nevoia elevului, nu a programei: Dacă sarcina răspunde unei lacune reale, se adună; dacă doar planificarea „se potrivește”, mai bine să regândești.
În paralel, abordări precum învățare inversată (accesarea conținutului de acasă și dedicarea orei dezbaterii și creației) poate face diferența în anumite cursuri și profiluri, atâta timp cât se asigură accesibilitatea și asistența.
Diferențe în funcție de etapă și sisteme educaționale
Preșcolaritul nu este același lucru cu școala secundară. În primii ani, se acordă prioritate descoperă, citește și joacă-teorice sarcină ar trebui să fie scurtă, semnificativă și nu înlocuiește niciodată ce se face în clasă. Pe măsură ce progresezi, poți crește timpul petrecut studiind cu moderație, acordând întotdeauna atenție maturitate și sarcină totală elevului (toate materiile, activitățile extracurriculare și pauzele).
În unele sisteme, timpul pentru teme este menținut la intervale moderate și crescând treptat odată cu vârsta. Această progresie, însoțită de sarcini bine pozat, este adesea mai eficient decât investițiile în volume mari de la o vârstă fragedă. De asemenea, este important să se evite „importarea” modelelor din țări cu structuri diferite fără o analiză amănunțită a propriului context.
Când calitatea ghidează designul (și este însoțită de un o bună organizare școlară și profesori instruiți în metodologii active), sarcinile se pot aduna. Dacă, pe de altă parte, acestea devin liste nesfârșite cu puțină legătură cu viața, își pierd sensul și împovărează inutil copiii și familiile acestora.
Poziția mea de mamă este susținută de dovezi și de experiența zilnică: temele pot fi utile dacă respectă copilărie, daca sunt scurt și cu scop, dacă sunt corectate pentru învățare și dacă nu adâncesc inegalitățile. Iar când nu îndeplinesc aceste criterii, e timpul să spunem „nicio șansă” și să construim, împreună, alte modalități de învățare care să mențină vie curiozitatea.